小學(xué)比大學(xué)難教！在教了兩年半的小學(xué)英語(yǔ)后，曾在大學(xué)執(zhí)教多年的李老師由衷地感嘆道。李老師從事英語(yǔ)教學(xué)工作13年，其中在大學(xué)教英語(yǔ) 9年，赴外教對(duì)外漢語(yǔ)2年，現(xiàn)任教于北京市某小學(xué)。豐富的從教經(jīng)歷，讓她對(duì)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，有了更為獨(dú)到的觀察。她的經(jīng)歷，將帶您重新審視小學(xué)教師工作的各種“不容易”。
作為一名執(zhí)教9年的大學(xué)英語(yǔ)老師，因?yàn)榧彝ピ?，李老師回到了一所小學(xué)任教。
曾經(jīng)，她覺得從大學(xué)到小學(xué)，是一種落差：能教大學(xué)，小學(xué)難道不是小菜一碟？但真正在小學(xué)的講臺(tái)工作了兩年半后，她笑著搖頭：“太不一樣了，完全是另外一個(gè)體系。你真正去做，你才能知道這個(gè)工作有多困難?！?/p>
1、小學(xué)難教，因?yàn)樾W(xué)生的心智還不成熟
在大學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)公開課，李老師一般只需要2-3個(gè)晚上。
而2014年李老師去參加一個(gè)比賽，一節(jié)課她準(zhǔn)備了一個(gè)月，每天晚上都弄到凌晨一點(diǎn)。
哪里有那么多工作要做？
她簡(jiǎn)直是在頭腦中面面俱到地導(dǎo)演一場(chǎng)戲！
這一堂課，除了要考慮所有的知識(shí)點(diǎn)，還要揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)，考慮過渡是不是自然，預(yù)設(shè)每一個(gè)提出來的問題，學(xué)生懂了怎么繼續(xù)，如果不懂，又該怎么引導(dǎo)......
而日常的小學(xué)課堂，李老師則更操心琢磨，如何讓視覺、聽覺、動(dòng)手學(xué)習(xí)類型的小學(xué)生，成功地掌握一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。
是的，大學(xué)老師只用考慮“教什么”，小學(xué)老師必須鉆研“怎么教”。這是一項(xiàng)研究人類認(rèn)知方式的重大工程。
舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：今天課堂聽寫英語(yǔ)單詞，小學(xué)生會(huì)問，老師，用什么筆？老師，我沒有帶紙！老師，用不用畫格子！老師，橫著寫還是豎著寫？老師，用不用寫序號(hào)？一個(gè)簡(jiǎn)單的聽寫，會(huì)有十多個(gè)問題。
“你可能會(huì)很容易發(fā)火，如果你不耐心的話?！比缃褚矠槿四傅睦罾蠋煟饾u學(xué)會(huì)放低姿態(tài)，理解孩子：“他們不是故意惹你生氣，他們的心智暫時(shí)只能到這個(gè)程度?！?/p>
這是小學(xué)教育的難點(diǎn)——一個(gè)成人教師，如何讓自己靜下來， 盡可能精準(zhǔn)地模擬出小學(xué)生的心智水平，并且對(duì)癥下藥。
2、小學(xué)難教，因?yàn)樾W(xué)生之間思維層次跨度大
小孩兒的思維能力成長(zhǎng)得很快，所以對(duì)高年級(jí)和低年級(jí)的小學(xué)生，教育方式也完全不一樣。
李老師發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)的孩子們更純粹。老師問誰(shuí)在課堂上說話？下面一堆回答：老師！他他他在說話！他們的反應(yīng)更加簡(jiǎn)單直接，對(duì)外界的反應(yīng)不繞彎子。
所以，李老師的表?yè)P(yáng)也會(huì)立竿見影。相對(duì)應(yīng)的，老師許下的任何承諾，無論大小，必須及時(shí)兌現(xiàn)。老師明天要送你一個(gè)橡皮，下課給你一支筆，是七八歲孩子最大的快樂。
而三、四年級(jí)的小孩兒就不一樣了，他們開始喜歡競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注自己，課堂比賽喜歡“我比你多”的勝利感，男生和女生會(huì)有比較，女生讀的時(shí)候，男生會(huì)說“減油、漏油……”
五、六年級(jí)則學(xué)會(huì)了掩飾，群體意識(shí)比較強(qiáng)。誰(shuí)在課堂上看小說，周圍的同學(xué)就幫著一起瞞著老師。
所以，針對(duì)不同年齡層的學(xué)生，李老師會(huì)靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，比如分組比賽的時(shí)候，低年級(jí)的可以按豎排分組，高年級(jí)的孩子則按男女生分組，效果更好。再比如，中高年級(jí)以集體獎(jiǎng)勵(lì)為主，低年級(jí)則以個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)為主。
3、小學(xué)難教，因?yàn)樾W(xué)生之間心理差距大
成績(jī)好的和成績(jī)不好的小學(xué)生，心理感受完全不一樣，從而，針對(duì)他們的教育方式也會(huì)完全不同。李老師四年級(jí)的班上有一個(gè)男生，不高調(diào)，但是淘氣。去年期末李老師很擔(dān)心他英語(yǔ)不能及格。北京霧霾的時(shí)候全校放假，家里不能照顧他，還是送到了學(xué)校。李老師看他坐在那里沒有什么事做，就叫他過來：把你的英語(yǔ)書拿來，我給你講講吧。
他很害怕，拿著書鉆到桌子底下去了：“你不要找我，求求你不要找我?！?/p>
其實(shí)，這個(gè)男孩兒挺聰明的，只是偏科，不喜歡默寫、聽寫單詞等主要的考試形式，因此英語(yǔ)成績(jī)一直不好。平常男孩兒很少接觸李老師，老是躲著她。
但很意外的是，今年暑假，男孩兒完成了李老師布置在“一起作業(yè)”上的所有線上暑假作業(yè)，還在網(wǎng)上給她送了一朵花。李老師笑得很高興。她說做小學(xué)老師很有成就感的一點(diǎn)，就是你對(duì)孩子付出的感情，都能有回報(bào)。
這個(gè)男孩兒愿意接近老師，主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，變得不那么偏科，是一個(gè)很大的進(jìn)步。李老師說，一部分成績(jī)中等的學(xué)生，往往比成績(jī)好的學(xué)生，更好地完成自己在“一起作業(yè)”上布置的作業(yè)。這部分孩子在課堂上不容易引起老師注意，發(fā)言的機(jī)會(huì)都被成績(jī)好的學(xué)生搶走了，他們自己心里有落差。尤其是那些喜歡網(wǎng)絡(luò)的男孩子，通過完成“一起作業(yè)”上老師布置的任務(wù)，就能得到老師的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。
李老師明白，“一起作業(yè)”提供了一個(gè)新的機(jī)會(huì)，給了中等學(xué)生得到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。而他們的成長(zhǎng)，很需要這些肯定。這個(gè)小男孩，后來英語(yǔ)成績(jī)提升特別大。
4、小學(xué)難教，因?yàn)榕囵B(yǎng)習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要
這個(gè)暑假快結(jié)束的時(shí)候，李老師接到了一個(gè)家長(zhǎng)的電話，詢問“一起作業(yè)”怎么登錄，賬號(hào)密碼是多少。
“在快要返校的時(shí)候才來做這個(gè)作業(yè)，沒有必要，也千萬(wàn)不要單為我而完成作業(yè)。語(yǔ)言是這樣子的，這么長(zhǎng)時(shí)間沒有練習(xí)，你一定會(huì)忘記?！崩罾蠋熑绱酥v解道。
所以，一起作業(yè)把暑假作業(yè)分成很多個(gè)作業(yè)包，幾天一次，一次十多分鐘，寓教于樂：英語(yǔ)題都是搭配繪本類的同步練習(xí)，或幫助一個(gè)設(shè)定人物完成任務(wù)。
培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比教會(huì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)重要很多。
教了九年大學(xué)英語(yǔ)的李老師，認(rèn)為大學(xué)生與老師的交流更加表面，他們更需要的，是從業(yè)培訓(xùn)、考四六級(jí)；而小學(xué)生的教育，更接近人的本質(zhì)。
而這些觀察與改進(jìn)，很大程度上源于李老師當(dāng)了母親后的親身感受。李老師經(jīng)常告訴自己的孩子：自己的事情自己做。一次，李老師讓她的孩子拿一個(gè)小物件給她，孩子回了一句：媽媽，自己的事情你自己做。弄得她苦笑不得。李老師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)具體的道理小孩學(xué)會(huì)了，還聰明地舉一反三，但是，另一方面，孩子拒絕了她的進(jìn)一步引導(dǎo)。如果要成功地引導(dǎo)小孩兒，千萬(wàn)不要冷冰冰地說教。
李老師認(rèn)為，要嘗試情景帶入，讓孩子當(dāng)超人完成一個(gè)任務(wù)，并且主動(dòng)地對(duì)他們說“謝謝你，因?yàn)槟銕椭宋摇?，讓小孩兒感受到心理上的成就感?/p>
李老師鼓勵(lì)孩子，卻不表?yè)P(yáng)。這里面有一個(gè)姿態(tài)的差異?！澳阏姘簟?、“你真好”式的表?yè)P(yáng)，是大人對(duì)小孩兒居高臨下的評(píng)價(jià)；而鼓勵(lì)不同，它更加具體客觀：你今天認(rèn)真寫英語(yǔ)單詞了，所以今天的作業(yè)是不是比昨天的作業(yè)好多了？
當(dāng)大人和孩子之間建立了一種信任，發(fā)現(xiàn)了世界對(duì)自己的善意與接納，孩子會(huì)逐漸喜歡做好事情的成就感。那個(gè)時(shí)候，專注地學(xué)習(xí)，就會(huì)變成他們內(nèi)心生出的渴望。
當(dāng)前位置：