本周最受關(guān)注的話題，恐怕非“教育懲戒”莫屬。
日前，教育部就《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》公開(kāi)征求意見(jiàn)。其中明確，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)，教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)支持教師正當(dāng)行使教育懲戒權(quán)，制止有害于學(xué)生或者侵犯學(xué)生合法權(quán)益的言行。同時(shí)，還對(duì)教育懲戒的實(shí)施原則、適用情形以及教育懲戒的方式作出規(guī)定。
懲戒歷來(lái)是教育的一部分，都說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有懲戒其實(shí)也難稱完整的教育。懲戒，在學(xué)校是為了保障正常的教育教學(xué)秩序，在家庭是為了幫助孩子形成完善的人格。有了正確的懲戒理念、適當(dāng)?shù)膽徒涫侄魏颓‘?dāng)?shù)膽徒鋾r(shí)機(jī)，孩子進(jìn)入社會(huì)后才不至于貿(mào)然觸碰法律法規(guī)，違反公序良俗。
但也要看到，懲戒從來(lái)都只是手段，而不是教育的最終目的。那些抱著單純以懲戒來(lái)打壓孩子的想法或做法，到頭來(lái)往往會(huì)碰壁。小到學(xué)校規(guī)定，大到家庭教養(yǎng)，莫不如此。以學(xué)生帶手機(jī)為例，一些學(xué)校出臺(tái)罰站、跑圈等規(guī)定，也有學(xué)校采取當(dāng)眾摔壞或以罰代管等做法，如西安市天臺(tái)路一所封閉式補(bǔ)習(xí)學(xué)校就規(guī)定，學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園罰款1000元。如此懲戒效果暫且不論，形式上就有不妥。有律師表示，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)并無(wú)執(zhí)法權(quán)，無(wú)權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜身檢查，更無(wú)權(quán)對(duì)違規(guī)學(xué)生罰款。
另一種以嚴(yán)厲懲戒來(lái)改變孩子不良行為的做法，其實(shí)也是有問(wèn)題的。據(jù)《揚(yáng)子晚報(bào)》報(bào)道，近日，成都嘉年華青少年心理輔導(dǎo)中心被指招收“不良學(xué)生”并對(duì)其進(jìn)行虐待。此前有報(bào)道稱，該中心打著“拯救孩子”“拯救家庭”“矯正問(wèn)題少年”的旗號(hào)，以學(xué)生管學(xué)生，以問(wèn)題少年迫害問(wèn)題少年。在學(xué)生們的講述中，嘉年華是一個(gè)等級(jí)森嚴(yán)、異化人性的矯治體系，包括存在極限體能、體罰、暴力以及諂媚、舉報(bào)等行為。盡管有關(guān)部門稱，該輔導(dǎo)中心在今年7月已被責(zé)令停止一切教學(xué)活動(dòng)，但如此違反教育規(guī)律的做法本不該存在。
從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，適當(dāng)予以懲戒，幫助孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并鼓勵(lì)其積極向上，即懲戒與引導(dǎo)相結(jié)合，更能真正塑造積極向上的習(xí)性。若懲戒方式、尺度、時(shí)機(jī)不當(dāng)，或?yàn)E用懲戒，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，乃至留下深深的恐懼感，無(wú)疑走向了懲戒的反面，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，很多時(shí)候還會(huì)適得其反。這就給教育者提出一個(gè)很嚴(yán)肅的命題，即懲戒必須適當(dāng)適度適時(shí)，必須與正面引導(dǎo)一并使用。如果有可能，要盡可能超越懲戒，以更多的關(guān)心與支持、尊重與理解來(lái)面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，多運(yùn)用心理學(xué)上的南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)，放大孩子心中的善念，激發(fā)其成長(zhǎng)動(dòng)力，使其循著內(nèi)心的目標(biāo)與夢(mèng)想一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。
教育歷來(lái)不乏挑戰(zhàn)，且難度隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越大。透過(guò)近期的媒體報(bào)道，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些負(fù)面教育輿情相對(duì)而言多與進(jìn)入青春期的中學(xué)生有關(guān)。站在個(gè)人發(fā)展的角度，此種情況實(shí)際上有一定的必然性，因?yàn)榍嗌倌暾幱谌松年P(guān)鍵期，他們探索世界的過(guò)程也是試錯(cuò)的過(guò)程。此時(shí)尤其需要教育者反思自身，尊重教育規(guī)律和孩子身心發(fā)展規(guī)律，一方面關(guān)注他們的內(nèi)心世界，給他們一個(gè)傾訴的渠道；另一方面做好教育引導(dǎo)，使之將巨大的青春能量轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏仙L(zhǎng)的動(dòng)力。
很多時(shí)候，孩子在學(xué)校與同學(xué)關(guān)系緊張，在家里與父母產(chǎn)生沖突，有著這樣那樣的行為問(wèn)題，始于自身不被理解，情感無(wú)處宣泄。當(dāng)與他人的溝通渠道不暢，孩子便會(huì)像電影《少年的你》中所描述的那樣，選擇極端路徑，青春年華因此變得灰暗而慘烈。而讓孩子順利走過(guò)青春期，適當(dāng)運(yùn)用懲戒，或者少用懲戒，多和孩子站在一起，共同面對(duì)成長(zhǎng)中的困境與問(wèn)題，他們的心態(tài)也許與奉懲戒為圭臬的環(huán)境場(chǎng)域有著本質(zhì)不同。
教育的魅力就在于和孩子共同面對(duì)逆境，在攜手同行的過(guò)程中，不管是教育者還是被教育者，都會(huì)煥發(fā)新生，對(duì)自己、對(duì)教育和對(duì)人生有新的感悟。美國(guó)心理學(xué)家布萊恩·利托說(shuō)過(guò)，“每個(gè)人都至少有三個(gè)自我，一個(gè)是由基因決定的，一個(gè)是在環(huán)境與文化影響下的，還有一個(gè)是由我們自己所追求的人生目標(biāo)與價(jià)值所定義的。而最后一個(gè)，才是最重要的、完全屬于自己的自我?！碑?dāng)孩子找到自我，找到人生目標(biāo)，立志成為一個(gè)優(yōu)秀的為夢(mèng)想而拼搏的人，教育才是成功的，這樣的教育也更值得喝彩。
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